知名大学把课程“外包”，大学的“铁门”拆了吗？

片段。高中课程的选项应该但会在资源整合高中课程里选取能够彰显本校独有的高中课程作为建设方，而使用方则正好相反须要自己校内相较薄弱的高中课程同步进行跨校报读。关于读物的选用以及高中课程督导，拉锯也应该积极做好对话，读物应该拉锯选用完全一致，提前对话能避免不完全一致的具体情况，而建设方特殊教育大纲以及教案的撰写也但会遵照已拟定读物，方便使用方教师的学习。

其次，制订一套原则完整的每学期互认标准势在必行。这主要是为了解决各校内两者之间每学期应该属的关联性，将每学期换算标准确立规定，制订一套不合理的换算标准，有助于拉锯在应该属每学期时愈发原则地操作。

此外，注重对教学资源的受保护与激励机制，受保护主要彰显在对导师授课侵权行为的尊重，尽管资源整合开展跨校报读的前提，但通过密码受保护以及其他技术手段应该对导师的授课视频等智力成果加以受保护。激励主要彰显在对积极揭示跨校报读的导师在学生上课安排、职称之为评定、优先培训等片段给予一定的倾斜，以鼓励越来越多的导师积极投放到这一模式的实践里来。

之后，关于平台建设。技术支持是越来越好地完成跨校报读与每学期互认革新的前提和基础。目前院校选用第三方资源整合课平台的较为常见。这样经常造成平台使用与平台开发方的一成不变。因此，敦促由跨校报读的拉锯院校能够直接参予到特殊教育平台的剪辑过程里，尤其是广为征求一线教师与教师的意见，保证平台在运行过程里能够越来越好地彰显导师的特殊教育思维，同时全体学生们使用起来也才会愈发方便。

来源：麦可思研究总合整理自广州日报上、环球日报上、发达国家教育部网页、里国青年报上等，刊载恳请就是指明来源。

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